STEM的教育寓意(吳家勤)
要培育未來創科人才，愈早拔尖愈見成效。
STEM藉着跨學科學習、跨界別協作，旨在培養出博雅式、具世界觀的創科人才，鼓勵學生觀察、思考、天馬行空、挑戰未來，探究產品的缺陷及日常生活的不足，聚焦實務與成果，由於涉獵面廣，又關於尚待開發的科技議題，可謂沒有既定的課程範圍，又無劃一的教學時序，更無客觀的評核標準，導師亦未能解答學生種種疑問，學習成果的優劣取決於學生的創意思維、自主學習、解難技巧、日常生活的閱歷、對人類文明的感悟等軟技巧，與目前教學模式大相逕庭。
DSE主導之弊病
334學制由DSE主導，規範式灌輸硬知識，強調背誦及應試技巧，大學入學要求只計算5科成績進一步削弱學生的綜合科學能力，學生主攻四科必修科，中、英、通識只能評核學生的語文及表達能力，為求集中火力應付考試，學生只會修讀一至兩科選修科，最終畢業生欠缺集伸延數學、理化生的宏觀視野。貼近STEM的學科如綜合科學、科技與生活及設計與應用科技，由於學習資源較遜，課程內容不利操練，報考學生少，摘星機會低，亦乏人問津。
迎接創科潮流，本港中小學都樂意投入STEM教育，為課程注入更多理科元素，學生在本地及海外公開比賽屢獲佳績，顯示本地學生具備優秀的創科潛能，然而STEM並未納入正規課程，無任何官方認可的學術資歷，面對選科擇業時，學生自然要面對現實，回歸主流，任何創科理想只能待升上大學後，甚至大學畢業後才能展開。
教局欠明確規劃
在推動STEM教育過程中，教局未有訂定長遠目標及財務承擔，欠缺師資培訓及業界聯繫，只是提出短期措施，每年撥款10萬元予參與STEM教育的中小學，在欠缺明確規劃、又無專職老師的情況下，學校只會追趕潮流，購買現成的創科教材設施——3D打印、VR、機械人編程、水底科技，STEM淪為學校招生賣點，未能將學生的科技智慧轉化為經濟能力，最終只是一眾教育產品及服務供應商受惠。種種現象反映現時建制未能靈活應對STEM的新思維、新模式，缺乏誘因推動學生選擇創科教育。
再者，各持份者始終未能築起一站式官產學研的創科平台，教局、創科局、大學及業界欠缺緊密聯繫，反觀金融、旅遊及工程等行業，歷年來已經建立組織完善由教育、職訓、招聘、科研到業界諮詢的產業鏈，值得借鑑。
學界曾經建議將STEM獨立成科，納入DSE，但未必可行，同樣由於課程內容及評估不利應試，難以摘星，只怕再淪為次要的選修科。要培育創科人才，愈早拔尖愈見成效，讓學生可以更長時間浸淫在科技領域中，更專注發掘科技新議題。此外，富興趣、具創科才能的學生只佔整體學生少數，政府可以考慮成立獨立的創科學院，興辦由高中至大學科研程度的課程，授予認可學術資格，規劃出清晰的升學及就業階梯，為有志投身創科的學生提供另類出路，為業界提供一個由教育為出發點的作業平台，更有效培養出不同階層的創科人才。
「一帶一路」、大灣區發展已經開展，落馬洲河套科技園亦已落實，人口老化、勞動人口下降、金融科技、智慧城市、服務業智能化為本港未來面對的社經民生挑戰，騰訊主席馬化騰笑謔本港仍停留在「High tech揩嘢」的年代，反映業界對目前創科形勢之憂慮，議而不決，優勢只會瞬間消逝，本港學界必須突破傳統教育樽頸，改變以考試成績分流人才的單一機制，引入新思維、新模式，開拓更多元的能力標準，全面釋放新生代的生產力。
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