還要上學嗎？全球新世界「學習革命」 (沈旭暉)

本文作者沈旭暉為《信報》主筆（國際），為《信報》撰寫專欄「 國際學海迷津」，此為節錄版本，原文請按此。

日前與教育專家程介明教授敍舊，喜見他雖然已屆退休之齡，思想卻極其前瞻，當無數學界、教育界既得利益者沉迷於「影響因子」，在小圈子圍爐取暖，他卻警告隨着資訊科技革命，整個界別正面臨天翻地覆的改變，知識的傳遞、知識的建構方法、師生關係等，都在互聯網普及下脫胎換骨。於是筆者向他拿了一些學校資訊，其中有不少警語值得與大家分享。

大家不妨先回顧傳統學習的基本原理。據程教授分享的教育界傳統認知，「學習」本應有六大原則；原理雖然簡單，卻已不是傳統華人家長喜愛「spoon-feeding」所能領略：

一、學習是認知世界，是人類對外部世界賦予意義的過程；而整個過程，人類是主動的，而非被動接收並建構知識。

二、在學習過程中，每個人都參與知識建構，而不能簡單理解為知識由一方轉移到另一方。

三、知識的建構在於經歷，人的經歷是學習之根本，有怎麼樣的經歷，便有怎麼樣的學習。正因如此，在教育中，多樣化的經歷可豐富其學習，且為必須。

四、學習因人而異，造成每個學生在學習過程、結果的差異，是因為他們的成長環境、經歷不同，亦因個人條件不同而產生。因此，必須尊重學生的學習差異，並因材施教。

五、學習過程中，理解和應用是同時進行的，兩者相互滲透，而實踐本身，就是最好的學習（令人想到鄧小平思想的精髓——「實踐是檢驗真理的唯一標準」）。

六、人類學習是群體活動，群體學習是人類的基本學習過程，當中包括交流與分享。

綜合以上原則，學習並非單向傳遞知識的過程，學習者也不只是知識接收者，同時是參與整個社會的知識建構。在昔日教學環境，這些原則知易行難；但有了互聯網，特別是講求用者提供內容、再有大數據整理、人工智能分析的新時代，「學校」這個編制，卻幾乎可以完全被取代。然而，也有不少人質疑，互聯網是否真的可以加強教育效率，還是如大家在Facebook（fb）一樣，並沒有擴闊對外的認知，只是重複「回音室效應」？

協作於學習環境個人化的重要

針對這種個人化的學習環境，不少學者開始強調「學習互動」。例如台灣學者周倩的研究團隊，提出涉及不同角色、媒介的互動，令學生與互聯網的關係，加入其他中介；另一隊台灣學者李文瑜、蔡今中的研究則發現，相對傳統學習模式，互聯網更能令學生感受到學習過程中的協作，令知識傳授者、接受者，更容易教學相長。換句話說，只要設定得宜，互聯網的出現，可以令教學的「互動過程」更為有效，原因大家可參看學者沃德（Adrian Ward）總結的3點：

一、互聯網已滲透到每家每戶，每人手執一部智能電話，就可隨時隨地上網，令參與知識傳授的門檻大大降低。

二、互聯網可讓各方面的專家聚集，例如在現實世界難以經常碰面的一眾朝鮮問題研究者、愛好者，可以在社交媒體討論最新局勢，不受時間、空間局限。

三、互聯網形成的網絡之廣，非傳統教學、知識交流的地方可做到，是一個人類交互記憶網絡。以上3點，使整個社會認知過程變得比以往更廣、更闊。

把個人學習轉為集體知識建構

美國學者墨菲（P. Karen Murphy）指出，這個過程，正是把個人學習轉化為集體知識建構的關鍵階段，是一種新的公共知識興起，並由社群發展開去的集體實驗。學生可以透過這些工具，自行調整學習速度，令學習變得更為自主，而不受制於由上而下的課程設計。那已經是20年前的技術，而今天有了大數據、人工智能，這種「互動式學習」理應是明日教育的基石。因此，筆者經常問課堂上的學生：你們還願意花一個多小時乘搭交通工具，回到烏煙瘴氣的校園，聽一個沒有專業教育訓練的博士畢業生讀Powerpoint，而在課堂上也不過是各自拿出電腦修行、靈魂飄到遠方，背後的誘因是什麼？

到了最後，傳統學校的最大憑藉，就是一張證書；但當教育普及化，證書幾乎等同出世紙，而正規學校的畢業生，也不能保證比中學畢業生賺多多少錢；一個沒有官方認受、但能提供實用訓練的地方，例如阿里巴巴辦自身的網上學校，卻可能更有社會保障。那大家的未來，難道還要像現在那樣，在四壁之間困獸鬥嗎？

(編者按：沈旭暉最新著作《平行時空2 – 解構本土主義崛起的世界》現已發售)

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