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STEM能培育專家？（下）

By on March 31, 2017

本文作者為尹瑞蘭，為香港教育大學教育博士生，為《信報》撰寫專欄「教研陣地」

以學生為本的STEM教學法外，學生能夠參與真實的研究活動，甚至持續的研究計劃，都能刺激學生的興趣。（政府新聞處圖片）

以學生為本的STEM教學法外，學生能夠參與真實的研究活動，甚至持續的研究計劃，都能刺激學生的興趣。（政府新聞處圖片）

STEM課程是如何進行才可以確保管道「暢通無阻」？

美國孟菲斯大學的學者進行了一個研究，大學生參與了一項網上問卷調查，以研究修讀STEM的大學生的去/留問題（Intention to leave（drop out）/Retention）。結果顯示，學院對於學術質素及學習環境的控制，最能影響STEM學生的去留問題。如果學生對於班級人數（class size）、教學質素（quality of teaching），以及學術課程質素（quality of academic program）持有正面的態度，他們就較少輟學。另一個重要的輟學指標是學生的學業成績（GPA），與很多研究結果一樣，學業成績是學生堅持甚至完成學業的重要預報（predictor）。而且，學生有較強的學習動機，輟學的情況就較少。所以，學者指出改善STEM課程的教學方法，對於學生繼續修讀STEM是重要的，例如為相關教師提供教學法方面的培訓。而且「大班」（師生比例高）會阻礙學生與老師在課堂上的接觸及學生獲得個別的關注，「小班教學」或能改善此情況。

刺激學生興趣

另外，刺激及保持學生對STEM興趣亦很重要，除了學生為本（student-centered）的教學法外，學生能夠參與真實的研究活動，甚至持續的研究計劃，都能刺激學生的興趣，在STEM的追求及專業發展尤為重要。

誠然，STEM課程能為STEM管道提供「人才」，但要留住學生，甚至令他們日後投身STEM行業，課程質素及學習環境是關鍵，但在課程發展議會的文件上並沒有提及相關策略。希望政府能多作研究，提供資源以改善學習環境，相信更能有效地達致「培育與STEM範疇相關的人才和專家」的目標。

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